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最是“诗”花浪漫时         
最是“诗”花浪漫时
作者:钟建玉      文章来源:本站原创      点击数:781      更新时间:2009-5-6 12:11:39      

最是“诗”花浪漫时

 ------“童诗仿创”为非序列性言语训练抹一笔精彩

《语文课程标准》中指出:引导学生诵读儿童诗,感受语言的优美,展开想象后初步的情感体验,并使学生易于动笔、乐于表达真情实感。课程层面对儿童诗教学的重视,带动了教材层面相关内容的建设。但是,在实践层面,儿童诗的教学与课程目标之间还存在较大的落差。教学中,真正能把握儿童诗的儿童性和艺术性,并能有效地将之传达给学生,在儿童诗的两栖属性之间切换自如,这样的教学,并不多见。纵观我们的课堂,还存在一些“失意”之处:

一、“失意”的童诗课堂

1、教师的“失意”——高攀与低就。

现行教材编入一些儿童诗,主要是为了巩固汉语拼音,为了识字,进行初步的语言训练,激发学生学习语文的兴趣。可纵观语文课堂,我们会发现,有的教师期望改变课堂的肤浅,想上出点新意,企及高度,教学高攀,忽视了儿童诗本身适合念唱的特点,损伤了儿童诗的情感性,继而谈诗色变,渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。另一方面,教师把教材中出现的儿童诗作为一个基础知识的载体,课堂上以讲代读,为读而读,不重视儿童诗的语言积累,不深入体会儿童诗的情感性。泛泛而读,教学低就。

2、学生的“失意”——厚积与薄发。

诵读是我国语文教学的优良传统之一,诵读尤其适合于童诗。通过诵读,摸索记忆的规律,感悟诗的意境;通过诵读,使诗词变抽象为具体,变平面为立体,变静止为灵动,从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。而教学中,教师忽视了吟诵的魅力,缺乏“厚积”;教学中也存在多种误区:一是先读再机械地模仿;二是根据老师的思路写;三是运用“模式”和“框框”,影响创造性思维的发展,阻碍了情感的“薄发”。

3、系统性与序列性。

我们提出的让儿童诗与学生亲密接触,指的是给学生创造一个诗的氛围,在老师指导下,通过各种途径,利用一切时机,让学生通过读、赏、写等方法初步了解诗的格式、韵味、意境,在读诗赏诗中懂得一些人生的道理,受到爱国主义的教育,并让诗歌在孩子们幼小的心灵中生根、发芽,为他们的人生带去诗的熏陶、诗的教育,最终达到丰厚他们人文素养的目的。在这个过程中,应注重明确目标,注重内容的完整性、序列性。

二、“诵—赏—创”童诗教学三步曲

心理学研究表明:从孩子一年级开始就对他们进行儿童诗创作教学,能开启他们的想象之翼,使其自由翱翔于晴朗、高旷的天空,让稚嫩的童心绽放出一簇簇灿烂的童诗之花,并为今后能在作文天地放飞创造和想象打下扎实的基础。那如何让孩子无拘无束地展开想象的羽翼,用诗的声音书写出心灵深处的童真呢?下面就我本人在这一年来如何开展儿童诗教学谈几点看法:

1、深度诵读,接受润泽。

“书非开声读不能明也”这一古训显示:只有张开嘴巴、开声朗读,文章的精义妙理、作者的神思妙笔才会豁然开朗起来。熟了,也就能背诵,自然就积累了大量感性材料,就能出口成章、下笔千言。这足以表明吟诵、熟读的重要。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在读诗时仔细体会诗中让人怦然一动,让人会心一笑的地方,这就是深度诵读。他关注着儿童诗的精神、价值、真理,让人愉悦、发人深思、给人启迪。在进行诵读活动的时候,小学生从中获得心灵的健美,思想的闪光。优秀的儿童诗会使小学生从小在美的享受中,不知不觉地接受教育,带去小学生成长需要的营养。

2、灵动模式,仿写体验。

儿童对文学知识的吸纳更具感性。在形象生动的品读活动的同时有意识、有序列地渗透一些儿童诗的创作技巧,更易于孩子接受。著名儿童诗人圣野说过:“没有翅膀就没有鸟;没有想象就没有诗。没有美丽的想象,诗就飞翔不起来。”在经典诗文中,诗人以其独特的感受,激活了想象的翅膀,驾驶着文字飞翔。细细的品读给孩子的启迪最有效。

在儿童诗作文教学中,我通过让学生学习、欣赏儿童诗作品,充分体验、感受其中的美妙,其中的情趣。学生欣赏了以后,无不产生一种美的、有趣的享受,创作的欲望。当孩子们的心湖荡起一个又一个涟漪,也就达到了一次又一次激起创造欲望的效果。

3、相约童心,飞扬诗情。

我觉得儿童诗教学应该是一种进入儿童心灵深处的教学,是一群稚嫩而又纯真的人对世间万物做最纯真的发现与感悟。在这一年的儿童诗教学中,学生也写了不少的儿童诗,虽然还略显稚嫩。但是我觉得我们教师在开展儿童诗教学时,尤其是在引导学生赏析诗时,也积累了一定的经验,优美的语言也深深地走进了孩子的心灵。

1)换个角度看世界。

俗话说得好:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”这句诗给了我一种恍然大悟的感觉。也就是说同一个事物我们若能从不同的角度去看待,或许这个世界就会以新鲜、奇妙的姿态出现在你的眼前。我觉得要想写好儿童诗,选材的角度要新,要能引起思考

2)用对话法去看人生。

我们在指导学生创作儿童诗时,应该把世间万物看成是有生命的东西,像对待朋友一样说说心里话,真实地表达自己的想法,把大自然的一切都成为学生说话的对象。

3)提炼“诗眼”。

我们常对学生说写作文要反映真实的事,但往往学生写起来的作文缺乏情感,显得枯燥乏味。儿童诗的创作要求内容个性化,形式自由就能弥补其不足。不少的儿童诗往往因为有了一个“画龙点睛”的句子,才使得儿童诗变得精彩,这就是“诗眼”。

4)在对比中生妙语。我们在创作儿童诗时,可以用对比的方法,去凸现生活,凸现事物。这样的诗歌往往富有震撼力,也易于引发读者思考。

在儿童的儿童诗教学的实践中,学生由对诗歌的陌生到热爱,并且还学会写一些小诗。这个过程,不是简单的由不喜欢到喜欢,而是幼小的心学会感受、感悟,进而展开想像的翅膀而达到的一个了不起的飞跃,颗颗童心在感受中丰富。对儿童诗的热爱进而提升到对生活的热爱,对生命的热爱,他们将在清纯的文学世界里找到了精神的栖息地,将童年的季节拉长更长更美。

 

参阅文献:

1.任彦芳,《中国幼儿诗教》,中国文联出版公司

2.谢文利、曹长青,《诗的技巧》,中国青年出版社

3.洪志明,《用新观念学童诗》,广东教育出版社

4.刘嘉琪,《童诗教学研究》

文章录入:钟建玉    责任编辑:钟建玉 
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